L’approche par compétences intégrée (APCi) est une approche qui vise à faire acquérir aux apprenants des compétences mobilisables dans des situations réelles ou complexes.
Elle répond à certaines limites de l’APC (morcellement des objets d’apprentissage plutôt que combinaison, cloisonnement disciplinaire, perte de sens).
Article lié : les limites de l’APC
Cette approche est développée en sciences de santé (pour les études de médecine notamment) par Florence PARENT et Jean JOUQUAN.
Leur livre référence : « Comment élaborer et analyser un référentiel de compétences en santé ? Une clarification conceptuelle et méthodologique de l’approche par compétences » de Florence Parent et Jean Jouquan, paru chez De Boeck en 2015, avec une préface de Jean-Marie De Ketele et une postface d’Angélique Del Rey.
La différence avec l’APC tient notamment au fait que l’APCi articule une approche analytique permettant d’expliciter les différentes capacités et ressources nécessaires à l’agir professionnel (domaine sensoriel, psychoaffectif, cognitif, réflexif, métacognitif, …) avec une approche située fondée sur les situations professionnelles et les familles de situations professionnelles.
Avec l’APCi, la situation n’est donc pas seulement un contexte d’exercice ou d’évaluation de la compétence : elle participe à sa définition et à son opérationnalisation. C’est l’une des spécificités du modèle de l’APCi.
Le terme « intégrée » souligne de son côté que les apprentissages ne sont pas conçus comme une succession de connaissances ou de compétences indépendantes : ils sont articulés autour de compétences et de situations significatives.
Les principales caractéristiques de l’APCi
- L’apprenant est acteur de son apprentissage (il y a ici une véritable influence du courant constructiviste. Ce qui se retrouve dans d’autres approches.).
- On part du principe que la cognition est située. Les connaissances sont mobilisées dans des situations concrètes ou contextualisées.
- On travaille des familles de situations professionnelles. Celles-ci constituent des unités d’intégration permettant d’articuler les différentes compétences, capacités et ressources autour de situations professionnelles présentant des caractéristiques communes.
- Plusieurs ressources peuvent être combinées : connaissances, ressources externes, techniques, attitudes, expériences.
- L’apprentissage privilégie des situations actives, contextualisées et intégratives, notamment des situations-problèmes ou des tâches complexes.
- L’évaluation porte sur la capacité à mobiliser les acquis, et pas seulement sur leur restitution. Le sens (de la tache, du geste) est important.
- Les apprentissages sont progressifs et contextualisés, avec des situations suffisamment variées pour favoriser la transférabilité des apprentissages à d’autres contextes professionnels.
L’APCi ne se réduit pas à une APC enrichie de quelques dispositifs d’intégration. C’est une approche qui cherche à dépasser certaines limites de l’APC en réintroduisant fortement la situation, l’activité professionnelle, l’intégration des ressources et la construction du sens dans l’action.
Un exemple relativement simple pour illustrer ces propos : imaginons une formation en soins infirmiers.
Avec l’APC, on peut travailler successivement :
- la compétence « recueillir des données »
- la compétence « analyser une situation »
- la compétence « réaliser un soin »
- la compétence « communiquer avec le patient »
- la compétence « prendre une décision adaptée dans une situation complexe »
Chacune peut faire l’objet de situations d’apprentissage et d’évaluations spécifiques.
Avec l’APCi, on proposerait plutôt une situation clinique globale : un patient arrive avec plusieurs symptômes. L’étudiant doit alors recueillir les informations, les analyser, mobiliser éventuellement des ressources disponibles, prendre une décision, réaliser le soin approprié et naturellement communiquer avec le patient. Plusieurs compétences et ressources sont à mobiliser simultanément dans une même situation. C’est l’effet combinatoire qui est ici particulièrement intéressant.
NB : il faut rester prudent avec le terme APCi car il peut recouvrir des acceptions différentes selon les contextes. Dans le présent texte datant de septembre 2026, il désigne spécifiquement le cadre conceptuel et méthodologique développé (notamment) par Florence Parent et Jean Jouquan dans le champ de la formation des professionnels de santé.
