Cet article fait suite à un précédent article sur les capacités. Il vient en compléter la définition et la vulgarisation du concept à travers des exemples.
Rappel : en pédagogie et dans le monde de la formation, le terme de capacités désigne un potentiel cognitif, en l’occurrence ce qu’un apprenant est capable de mobiliser mentalement sur un sujet donné.
Il s’agit (selon Philippe Meirieu) d’une « activité intellectuelle stabilisée et reproductible, dans des champs divers de la connaissance ».
Exemple de capacités : avec ses connaissances, l’apprenant est capable de schématiser les étapes permettant d’allumer en automne un feu de camp, dans la nature et en toute sécurité.
A noter : il ne s’agit pas seulement de connaissances accumulées et ancrées (liées entre elles), mais aussi de la possibilité d’agir sur les connaissances en question : les identifier, les classer, les comparer, argumenter, résoudre, …
Les capacités se situent donc entre les connaissances et la compétence (dont elles sont les prémisses) :
Exemple, en histoire :
- Connaissances : je connais plusieurs causes de la révolution française (= crise financière, agitation en Europe, politique, idées révolutionnaires, injustice ressentie, rejet du pouvoir absolu)
- Capacités : je suis capable de lister différentes causes de la révolution française , je suis capable d’expliquer la crise financière à cette époque, je peux citer plusieurs noms de révolutionnaires connus …
- Compétence (on est ici dans l’action) : je peux rédiger et mettre en forme une présentation argumentée sur les faits et causes qui ont à l’origine de la révolution française. Le livrable sera un diaporama de 10 écrans avec textes, photos et illustrations.
La capacité est formulée avec un verbe d’action du domaine cognitif : identifier, lister, classer, expliquer, comparer, analyser, argumenter, construire, …
Cf. La taxonomie de Bloom révisée
Le concept de capacités est utile pour définir les objectifs pédagogiques.
En effet, les capacités permettent de passer d’un objectif large ou vague (« comprendre la photosynthèse ») à quelque chose de beaucoup plus précis et opérationnel (« expliquer le rôle de la lumière dans la photosynthèse » + « schématiser le processus biologique de la photosynthèse »+ « lister les éléments chimiques fabriqués par la photosynthèse » ).
Elles permettent de concevoir des activités pédagogiques.
Le formateur peut construire une activité spécifiquement destinée à faire exercer une capacité visée. Ex : comparer deux documents, construire un graphique, argumenter à partir de données, …
Elles sont aussi utiles pour observer les apprentissages en cours, construire une progression pédagogique et évaluer l’apprenant.
Les objectifs pédagogiques en formation 