Les objectifs pédagogiques en formation

Cette affirmation peut sembler excessive, mais en réalité c’est une manière assez juste de décrire ce qui se joue profondément dans tout apprentissage : le changement, l’inconfort, le bouleversement, la perte des certitudes.

Apprendre implique de quitter sa zone de confort. Nos connaissances, nos habitudes et nos croyances forment une sorte de stabilité intérieure. Quand on apprend quelque chose de réellement nouveau, cette stabilité peut être bousculée : on découvre que ce qu’on pensait vrai ne l’est pas forcément, ou qu’il existe d’autres façons de voir le monde. 

Ce décalage crée une forme d’inconfort, voire de fragilité. C’est un « risque » symbolique : celui de devoir renoncer à une part de ce qui nous rassurait.

Chaque apprentissage vient aussi challenger nos croyances. Nos idées ne sont pas seulement intellectuelles, elles sont aussi liées à notre identité, à une certaine image que nous nous faisons de nous-même.

Remettre en question une croyance, c’est donc parfois toucher à ce que l’on est, à notre histoire et à notre culture. Cela peut provoquer des résistances, de la peur, ou même un sentiment de perte.

Apprendre, dans ce sens, demande du courage : celui d’accepter que l’on puisse se tromper, que l’on ne sache pas, ou que l’on ait encore à évoluer.

Il y a aussi une mise en danger à travers le regard des autres. Apprendre, c’est parfois se montrer débutant, faire des erreurs, poser des questions qui peuvent sembler naïves. Cela nous expose au jugement, réel ou imaginé. Reconnaître son ignorance dans un monde qui valorise l’apparence et la pseudo maîtrise peut être difficile. Pourtant, c’est une étape incontournable pour progresser.

Plus profondément encore, apprendre nous renvoie à notre condition d’être humain : un être inachevé et en perpétuelle construction. Contrairement à une vision figée de l’identité, l’apprentissage nous rappelle que nous ne sommes jamais “arrivés”. Cette idée peut être déstabilisante, car elle implique une forme d’incertitude permanente ou l’impression de « bâtir sur du sable ». Mais cette idée est aussi ce qui rend possible le changement, la créativité, le mouvement, la liberté.

Enfin, il y a un paradoxe : c’est précisément parce qu’apprendre comporte un risque que cela a de la valeur.

Sans remise en question, sans inconfort, il n’y a pas de véritable transformation. Le « danger » n’est pas ici destructeur, il est fécond : il ouvre la possibilité de devenir autre, d’élargir sa compréhension du monde et de soi-même (cf. Le travail sur la métacognition).

Si l’on revient à l’image de la tornade cognitive qu’est la taxonomie de Bloom révisée, alors apprendre c’est se lancer dans l’inconnu ; un inconnu sombre et nuageux. Apprendre c’est accepter « d’entrer dans la tornade ». C’est accepter le danger, les vents violents, la perte de repères. C’est accepter d’être emporté dans une spirale cognitive qui peut impressionner. Et c’est parfois être secoué et retomber sur le sol à grande distance de son point de départ et de ses croyances.

Oui, apprendre c’est accepter de se mettre en danger.