Savoir faire la distinction entre appliquer (dimension cognitive) et mettre en application (dimension opérationnelle).
Le niveau 3 de la taxonomie de bloom révisée est un niveau qui peut amener de la confusion.
Beaucoup de formateurs pensent que ce niveau ouvre la porte à la mise en pratique. Ils confondent ici « appliquer » et « mettre en application ».
Résultat : ils proposent un peu vite de se pencher sur l’objectif de formation (et donc de tester, de mettre en œuvre ce qu’on vient d’apprendre) alors qu’ils auraient pu continuer à travailler la pédagogie (avec ce niveau 3) et éventuellement ensuite s’attaquer aux niveaux supérieurs (dits métacognitifs) de cette taxonomie : analyser, évaluer, créer.
Appliquer (le niveau 3 de la taxonomie de bloom révisée) relève du domaine cognitif. On évolue ici au niveau de l’objectif pédagogique et de la capacité.
L’attendu (d’origine cognitive) peut prendre de nombreuses formes : un schéma, une carte mentale, un texte rédigé, un échange oral, …
Exemple issu de l’univers de la boulangerie : l’apprenant sera capable de schématiser l’ensemble de ses connaissances (on parle ici du processus de fabrication du pain au levain) sous la forme d’une carte mentale ayant au minimum 5 axes (quoi, pourquoi, quand, comment, combien).
S’il réussit à produire une carte mentale riche et complète, alors j’aurais validé le fait qu’il a désormais une compréhension poussée du sujet.
Mettre en application sur le terrain (ce que l’on sait, ce que l’on a appris) relève du domaine opérationnel. On évolue ici au niveau de l’objectif de formation et de la compétence.
L’attendu (le livrable) est un produit et/ou un processus métier de qualité (pour montrer qu’il y a maîtrise).
Exemple issu de l’univers de la boulangerie : l’apprenant sera capable de mener de A à Z le processus de fabrication d’un pain de campagne au levain. On attend de lui qu’il nous montre son produit fini et qu’il nous fasse goûter ce pain. On pourra alors l’interroger sur la démarche qu’il a suivie et ainsi mesurer sa qualité d’expression, son recul et sa maturité par rapport au processus et aux conditions de réussite.
Mettre en application c’est un peu la finalité de l’apprentissage. On est presque déjà sorti de la formation. L’heure est à l’action plus qu’à la réflection.
D’un côté on apprend (appliquer), d’un autre côté on développe une compétence (mettre en application).
Les deux activités sont partie intégrante de l’apprentissage (ok), mais c’est « appliquer » qui est d’abord à privilégier en formation des adultes (dans le sens de la PPO).
Sur ce niveau 3, un bon formateur « PPO » proposera autant que possible à ses apprenants de « manipuler » et de « jouer » avec les idées (qu’ils viennent de rencontrer) pour aller plus profondément dans la compréhension et l’ancrage.
Aller dans l’application (trop vite) c’est changer de paradigme pour adopter une approche par l’expérimentation. Pourquoi pas (!?). Mais c’est alors malheureusement (bien souvent) appauvrir la cognition pour se lancer dans l’action.
Si le sujet vous intéresse je vous conseille la lecture du livre que j’ai écrit sur la taxonomie de Bloom révisée.
Les objectifs pédagogiques en formation 