Les objectifs pédagogiques en formation

L’attention est un sujet intéressant à analyser et à essayer de comprendre pour un formateur.

L’un des spécialistes du sujet se nomme Michael Posner.

Ses travaux sur le développement et l’entraînement de l’attention soutiennent l’idée que l’on peut, en formation, viser explicitement des objectifs d’autorégulation cognitive (gestion de sa propre attention, de la distraction, du multitâche), au même titre que des objectifs (classiques) de compétence métier. 

C’est une activité (l’autorégulation) que j’ai testé avec des adultes, cela demande du temps (au minimum un objectif et donc une séquence pédagogique) mais cela intéresse les apprenants, au même titre que tout ce qui touche à la métacognition et au travail sur soi.

Michael Posner formalise trois grands réseaux attentionnels :

• l’alerte (maintenir sa vigilance),
• l’orientation (diriger le focus vers un stimulus),
• le contrôle exécutif (gérer les conflits, inhiber, sélectionner).

Ses travaux montrent que l’attention n’est pas un « réservoir » uniforme mais un ensemble de systèmes partiellement dissociables, que l’on peut chacun surcharger (ce qui est à éviter) : trop de vigilance demandée, trop de stimulus en même temps, trop de conflits à gérer.

Cela participe aussi à l’idée que l’on peut entraîner certains aspects de l’attention (le contrôle exécutif notamment) via des tâches ciblées.

Exemples : des tâches exigeant de filtrer des informations non pertinentes, des jeux de rôle avec signaux à inhiber, des activités de détection d’erreurs.

En formation d’adultes, ceux-ci arrivent souvent en formation avec une attention dégradée ou fragmentée (charge mentale, mails, notifications). 

Le modèle (de l’attention) de Posner donne un langage et des leviers concrets pour concevoir des environnements qui respectent ces limites et les compensent (un cadre, des rituels, des règles d’attention partagée).

Voici plusieurs pistes qu’il est possible de mettre en œuvre, en formation d’adultes (sans avoir besoin ici d’écrire un objectif spécifique) :

Mobilisation de l’alerte : travaillez en cycles courts et commencez par un « signal fort » (un problème concret, un défi, une surprise) qui fera comprendre aux apprenants pourquoi le contenu est crucial (pour leur apprentissage) et créera une attente cognitive.

Guidage de l’orientation : il s’agit ici de varier les supports, la forme et les modalités (déplacement du formateur, visuels saillants, théâtralisation, changements de ton, rituels de prise de parole) pour diriger le focus là où se joue vraiment l’apprentissage et éviter la dispersion.

Gestion du contrôle exécutif : l’idée est ici d’éviter les consignes ambiguës, les double‑tâches inutiles et le bruit informationnel. En séquençant parfaitement vos activités pédagogiques, vous ne solliciterez l’inhibition et la résolution de conflit que sur les points vraiment importants (il y aura moins de surcharge, les apprenants pourront se relâcher entre deux séquences).