L’évaluation d’une compétence (issue d’un objectif de formation) n’a rien à voir avec l’évaluation d’une capacité (issue d’un objectif pédagogique).
Pourquoi ? Tout simplement parce que la compétence passe par l’action et la production d’un livrable de qualité.
Alors que la capacité est de son côté généralement issue du domaine cognitif et représente des connaissances acquises, mémorisées, ancrées.
Comment évaluer une compétence ?
Généralement on va demander à l’apprenant de produire un livrable. Et on va examiner ce livrable : de qualité ? Conforme aux attendus ?
Ex : une étude de cas à rendre dans un délai imparti. Mais le livrable peut aussi être un gâteau (si formation en pâtisserie), un créneau (si école de conduite) ou une maquette (école d’architecture).
Si oui (livrable conforme) : on va sûrement lui demander un second livrable, dans des conditions (ressources, contexte, environnement) un peu différentes du premier. L’idée est ici de tester le « transfert ».
Si ce second livrable est lui aussi conforme aux attendus, alors on va alors questionner l’apprenant et lui demander de nous parler de sa démarche, des points de vigilance qu’il a anticipé, des techniques qu’il a employées…
Ce questionnement a pour objectif de valider l’expression, c’est à dire le fait qu’il maîtrise parfaitement le sujet (et accessoirement qu’il n’a pas demandé à quelqu’un d’autre de produire son livrable) et qu’il a un certain recul sur ses pratiques (dimension métacognitive).
Si tout est ok, alors on peut affirmer que l’apprenant possède la compétence visée.
On peut éventuellement attribuer une note (sur une échelle) aux 3 niveaux de maîtrise, de transfert et d’expression (les trois dominantes mises en avant par Daniel Hameline pour évaluer un apprentissage).
Si vous souhaitez réviser les fondamentaux autour de la rédaction des objectifs pédagogiques ou de l’évaluation d’une compétence, n’hésitez pas à consulter et à lire le livre « Comment rédiger des objectifs pédagogiques ? »
Les objectifs pédagogiques en formation 